KOULUTYÖ - ENSISIJAISESTI OPETUSMENETELMÄ


Everstiluutnantti
Heikki Bergqvist		 Kirjoittaja on toiminut ilmatorjuntataktiikan opettajana esiupseerikurssilla vuodesta 1996. Hän siirtyy 1.12.1998 Ilmatorjuntakouluun ja luovuttaa opettajan tehtävänsä majuri Ari Grönroosille.

Ilmatorjuntaupseerit saavat osoittaa ammattitaitoaan operaatiotaidossa ja taktiikassa kolmen tyyppisissä koulutöissä. Ohjesääntökuulustelussa testataan luettavaksi määrätyn aineiston hallintaa. Koulutyö suunnitellaan siten, että siihen valmistauduttaessa opiskellaan keskeisimpiä harjoituksissa tarvittavia perustietoja. Tutkielma tai muistio testaa taktiikan perustietoja sekä näiden soveltamista eri tehtävissä. Tutkielman aihe voidaan antaa oppilaille koetilanteessa tai myös harjoituksen alkaessa, jolloin se jätetään vasta harjoituksen päättyessä. Tällöin oppiIaat saavat tutkielman kirjoittamisessa tarvittavia lisäperusteita koko harjoituksen ajan ja joutuvat siten paneutumaan syvällisesti annettuun tehtävään. Esiupseerikurssin ilmasotalinjalla näin meneteltiin lennoston ja maanpuolustusalueen ja sotilasläänin välistä yhteistoimintaa käsittelevässä harjoituksessa. Koulutyön muotoa pidettiin motivoivana ja saavutetut tulokset olivat hyvät.

Taktiikan sovelletut koulutyöt ovat ensisijaisesti opetusmenetelmä ja toissijaisesti saavutetun taktisen taidon mittaamismenetelmä. Taistelutilanteita ratkaistaan karttoja apuna käyttäen ja näin testataan perustietojen soveltamistaitoa. Sovellettuilla koulutöillä on keskeisin asema peraatiotaidon ja taktiikan koemuotona ja arvosanojen perusteena. Arvioitaviksi tulevat oppilaan perustiedot, hankittu soveltamistaito ja henkilökohtaiset ominaisuudet. Perinteinen sovellettun koulutyön tehtävänasettelu käsittää, ratkaisun idean oivaltamisen ” shakkipelin ensimmäisen siirron ja siitä johdettavat jatkotilanteet”.

Taistelutilanteet laaditaan pääsääntöisesti mahdollisimman vaikeiksi, koska niistä selviytyvälle ei yleensä helpoissakaan tule ongelmia. Tilannekehyksen kanssa rinnan on pohdittava koetehtävien määrä ja niihin käytettävissä oleva aika. Tehtävät voidaan joskus ylimitoittaa, sillä paineen alaisena työskentelyllä mitataan kykyä keskittyä olennaiseen. Sen sijaan epäolennaisten ”kompien” sisällyttäminen koetehtäviin tai ”tarpeettomien” karttalehtien ja peitepiirrosten liimailu ei ole paras tapa lisätä koulutyön vaativuutta. ”Kompa” ei kuitenkaan ole prikaatille alistettu pataljoona vaikka osa opiskelijoista ei alistusta huomaakaan. Sanavalmiin oppilaan perusteluna oli, ettei karttaharjoituksen prikaatissakaan ollut ”ylimääräistä” pataljoonaa. Nopeita ratkaisuja ja vastaamista edellyttävien tehtävien ohella käytetään koulutöissä myös erillistehtäviä, joissa on kohtuullisesti aikaa harkita ja johdonmukaisen ajatustyön tuloksena löytää oikea ratkaisu.

Alimmilla johtamistasoilla korostuu toiminnan nopeusvaatimus. Mitä ylemmälle johtamistasolle edetään sitä tärkeämmäksi tulee taktiikan ja operaatiotaidon osuus. Pelkistäen voidaan sanoa siirryttävän taistelutekniikasta luovaan ajatteluun perusyksikön ja yhtymän välillä. Sama asia toisin ilmaistuna tarkoittaa, että asiallisesti täysin virheetön patterin päällikön ”päätös” on arvoton, jos sitä ei kyetätekemään nopeasti. Kun taas ilmatorjuntapäällikön kokonaistoimintaa koskevat ratkaisut tulisi tehdä perusteellisen ja monipuolisen tilanteenarvioinnin jälkeen. Tämä ei poissulje sitä, että kaikilla johtamisen tasoilla on tilanteita, joissa onkyettävä heti vaikuttamaan omalla henkilökohtaisella panoksellaan.

Jatkotutkinto-osaston operaatiotaidon ja taktiikan opiskeluun sisältyy myös kotityö, jossa oppilaat tekevät annetun tilanteen perusteella komentajan päätöksen ja sen jälkeen laativat itsenäisesti tärkeimmät kyseisen yhtymän suunnitelmat ja käskyt eri aselajeista. Esiupseerikurssilla ilmatorjuntaupseerien kotiyö liittyy lennoston taisteluun ja yleisesikuntaupseerikurssilla armeijakuntaan. Kotityön opetustarkoituksena on syventää oppilaiden tietoja yhtymän suunnittelusta ja toisaalta totuttaa heidät varsin laajan työn tekemiseen rajoitetussa ajassa.

TOIMIT 5. JALKAVÄKIPRIKAATIN ILMATORJUNTAPÄÄLLIKKÖNÄ..

Esiupseerikurssilla opiskeleville ilmatorjuntaupseereille pidetään aselaijpäällikkökurssin jälkeen sovellettu koulutyö, jossa voidaan keskittyä pelkästään prikaatin ilmatorjuntapäällikön tehtäväkenttään. Muut koulutyöt ovat yhteisiä ilmavoimien upseerien kanssa, sisältäen kuitenkin eriytyviä tehtäviä.

Kyseisen koulutyön valmistelu aloitetaan samanaikaisesti aihetta käsittelevän harjoituksen kanssa. Tällöin laaditaan armeijakunnan operaatiokäsky, jalkaväkiprikaatin komentajan päätös, armeijakunnan ilmatorjuntakäsky, armeijakunnan ilmatorjuntapäällikön laatima ilmauhkaarvio sekä lähtökohta ja jatkotilanteet. Operaatiokäsky ja komentajan päätös laaditaan yhteistoiminnassa opettajien kesken, muut osuudet ovat ilmatorjuntaopettajan vastuulla. Muuta valmistelua on karttojen ja tarvittavan materiaalin varaaminen.

Koulutyö aloitetaan jakamalla opiskelijoille lähtökohtatilanne. Sen tarkoituksena on ”virittää” osallistujat jalkaväkiprikaatin ilmatorjuntapäällikön tehtävään. Seuraavassa osa kyseistä tilannetta.

”Olet 5.Jalkaväkiprikaatin uusi ilmatorjuntapäällikkö. Esikunta on koottu suunnitelmien päivitystilaisuuteen Puolustusvoimien Koulutuksen Kehittämiskeskukseen. Käytyään päätöksensä läpi komentaja antoi aselajipäälliköilleen muutamia tarkennettuja tehtäviä. Komentaja kääntyi puoleesi ja sanoi: ”Laadi lyhyt ja selkeä esitys A3 hyökkääjän maavoimien lentojoukkojen käyttöperiaatteista ohjeeksi esikunnalle, sisällytä siihen maahanlaskuja koskeva arvio. Sido se prikaatin tehtävään. Ilmatorjuntaupseerit puhuvat usein ilmatorjunnan käytöstä alueryhmitysperiaatteella, käyttöperiaate on itselleni hieman epäselvä. Laadi lyhyt mutta havainnollinen esitys minulle ko käyttöperiaatteesta”. Komentajan poistuttua keskustelitte aselajipäälliköiden kesken ja sait seuraavat lisäperusteet: Tykistöpäällikkö vaati erityisesti patteristojen tuliasemien suojaamista. Lisäksi hän kertoi, että KTR 5:n ensimmäistä patteristoa käytetään etutuliasemissa suojataisteluvaiheen aikana. Tykistöryhmä muodostetaan puolustustaisteluvaihetta varten. Pioneeripäällikkö korosti ilmatorjunnan tarvetta ylityspaikkoja suluttavien joukkojen osalta, hän oli myös huolestunut pioneerihuollon kuljetusten suojaamisesta. Viestipäällikkö vaati kiihkeässä puheenvuorossaan prikaatin esikunnan ja viestikeskuksien suojaamista....”


5.Jalkaväkiprikaatin komentajan päätös piirroksena.

TEHTÄVÄT

1. Laadi arvio A3 maavoimien lentojoukkojen toiminnasta prikaatin vastuualueella. Takastele työssäsi myös maahanlaskuja. (max 1 A4 sivu)
2. Tarkasta yhtymäsi nykyinen ilmatorjunnan tehtävät ja toiminnan perusajatus. Laadi erilliselle peperille perusteltu esitys muutettavista asioista. (max 2 A4 sivua) 3. Selvitä lyhyesti, mitä tarkoitetaan alueryhmitysperiaatteella. (max 1 A4 sivu)

 


Esimerkki perusajatuksesta piirroksena.

ILMATORJUNTAPÄÄLLIKÖN ”PÄÄTÖKSEN” TESTAAMINEN...

Oppilaille jaettiin lounastauon jälkeen varsin yksityiskohtainen jatkotilanne. Se perustui omien joukkojen taistelukertomuksiin sekä tiedustelutietoihin hyökkääjän rynnäkkökoneiden ja helikopterien toiminnasta. Seuraavassa valikoituja katkelmia.

”Kysymyksessä on prikaatin taistelussa puolustustaisteluvaihe. Suoja-alueen taistelut onnistuivat suunnitellusti. Prikaati on ollut alueella kolme viikkoa. Säätila on vallitseva. Vihollisen hyökkäys on jatkunut erittäin kiivana jo toista vuorokautta. Hyökkäyksen painopiste on ollut I JvP:n suunnassa. Pataljoonan komentaja on kaatunut. Komentajan sijaisena toimiva pataljoonaupseeri on viestittänyt useasti kuluneen vuorokauden aikana, ettei pataljoona kestä enää huomisen tulihelvettiä ja jatkuvaa vihollisen painetta. Prikaatin puolustusaseman alueella on kaikki liike ja toiminta ollut ajoittain mahdotonta tykistön ja taisteluhelikopterien tulituksen vuoksi. Rynnäkkökoneet ovat tehneet valoisalla kaksi ja hämärässä yhden noin laivueen suorituksen. Kohteina ovat olleet prikaatin huoltokeskus, reservipataljoonan paljastuneet osat sekä erilaiset kuljetukset. Todennäköisesti rynnäkkökoneiden varamaalina on ollut ak:n TykR ”A”. Kuljetuksia vastaan on hyökätty pienemmin osastoin. Rynnäkkökoneiden hyökkäyksiä on edeltänyt noin tuntia aikaisemmin tehty tiedustelulento. Toimintaa voidaan pitää melko kaavamaisena. Saatujen havaintojen mukaan lentokäytävä on todennäköisesti ... ”

Ilmatorjuntajoukkojen tilanne:

”Johtoportaan maalinosoitustutka kaatui tänään aamun sarastaessa tehdyssä asemanvaihdossa. Kaatumisen aiheutti kuljettajan ajovirhe. Tutka ajautui pehmeälle pientareelle ja kaatui. Onnettomuudessa vääntyi antennin nostolaitteisto. Tutka saadaan kuntoon arvion mukaan kahdessa kolmessa vuorokaudessa. Kuljettaja totesi, että hän on kaatanut tutkan myös varusmiespalveluksensa aikana. Prikaatin puolustusaseman alueella toimineen I/63.OItPtri:n kahteen ryhmään ei eilisen illan jälkeen ole saatu mitään yhteyttä useista yrityksistä huolimatta. Jaos on toiminut pääosin I JvP:n alueella....

Prikaatin komentajan käskemät toimenpiteet

Prikaatin esikuntaan on tullut viesti, että armeijakunnan ilmatorjuntapäällikkö haluaa kuulla ilmatorjuntapäällikön mielipiteen armeijakunnalle alistettavan kohdeilmatorjuntaohjuspatterin käytöstä. Ohjuksia yksiköllä on käytössään yhteensä kymmenen. ”

TEHTÄVÄT

1. Laadi perusteltu esitys armeijakunnan ilmatorjuntapäällikölle kohdetorjuntaohjuspatterin käytöstä. (max 1 A4 sivu)
2. Laadi jatkotilanteen perusteella 5.JvPr:n ilmatorjunnan taistelujaotus ja tehtävät puolustustaisteluvaiheessa.
3. Laadi ilmatorjuntapäällikön toimenpideluettelo ko tilanteeseen liittyen. (max 1 A4 sivu)

OPIN PUHTAUDEN VAALIMINEN ARVOSTELUPERUSTEIDEN LAATIMINEN

Koulutyön arvosteluperiaatteet päätetään alustavasti sen laatimisvaiheessa. Arvostelun lähtökohtana on yleensä, että ”ohjesääntömäinen” ratkaisu takaa vähintään hyvän tuloksen. Onhan ohjesääntöihin ja taisteluohjeisiin kirjattu taktiikan opetuksen perusteet niin sotahistoriamme kokemukset kuin teknisen kehityksenkin vaikutukset. Ohjesääntömäisen ratkaisun ohella tulisi tilanteen mahdollistaa itsenäiset ratkaisut, joilla ansaitaan kiitettävät. Erilaiset ratkaisut mahdollistetaan esimerkiksi yhtymälle alistettavien yksiköiden määrää ja laatua säätelemällä tai yhtymän komentaja voi päätöksessään antaa ilmatorjunnalle hyvin ympäripyöreät vaatimukset. Hylätyn arvosanan saa periaatteessa ainoastaan ratkaisulla, joka ei täytä tehtävää.

Kirjoituksen lopuksi esitellään lyhyesti koulutyön tehtäviä ja mitä niihin edellytettiin vastattavan kuitenkaan viemättä ”syömähampaita” kirjoittajan seuraajalta. Aikaan ja tehtävien määrään suhteutettuna voidaan koulutyötä pitää vaativana. Tehtävät olivat painoarvoltaan erilaisia, tärkeimpinä perusajatus eli ilmatorjuntapäällikön päätös sekä taistelujaotus ja tehtävät jatkotilanteeseen liittyen.

Arviossa maavoimien lentojoukkojen toiminnasta edellytettiin tarkasteltavan olosuhdetekijöitä, omien joukkojen vaikutusta sekä käytettävissä olevaa helikopterivoimaa. Työn painopisteenä tuli olla hyökkäystavat ja asejärjestelmät sekä niistä tehtävät johtopäätökset. Maahanlaskuista piti ilmatorjuntapäällikön ottaa kantaa hyökkäjän resursseihin sekä uhanalaisiin maahanlaskualueisiin. Tehtävää voidaan pitää ilmatorjuntaupseerille helppona. Todennäköisesti kuitenkin rajallinen aika muodosti joukkoon ”heti liikkeelle”ryhmittymän, joka oletti taktillisen ilma-armeijan kuuluvan maavoimien lentojoukkoihin.

Toisen tehtävän lähtökohtana oli prikaatin voimassa oleva ilmatorjunnan tehtävät ja toiminnan perusajatus. Edeltäjän aikaansaannos oli siinä määrin epäkurantti, että ainoana ratkaisuvaihtoehtona oli kokonaan uuden TPA:n laatiminen. Toiminnan ja ajatusten vapautta annettiin alistamalla prikaatille ilmatorjuntapatteriston johtoporras, ohjusilmatorjuntapatteri (L) sekä ”Galileopatteri”. Määrä voi tuntua suurelta. Toisaalta prikaati puolusti hyökkäyksen painopistesuunnassa ja sen alueella oli armeijakunnan taistelun kannalta erittäin uhanalaisia maahanlaskualueita. Alistusten määrä liittyy myös annettavaan kokonaisopetukseen. Maasotalinjan opiskellessa talvella jääkäriprikaatin hyökkäystä on ilmasotalinjalla ilmapuolustuksen tulenkäytön harjoitus, joten alistukset mahdollistavat kurssin aikana ainutkertaisen tilaisuuden taktikoida jääkäriprikaatin ilmatorjunnalla. Arvostelussa otettiin lähtökohdaksi ratkaisu, jossa muodostettiin ilmatorjuntapatteristo (jopo,1.KvItPtri, 2.KvItPtri(-) ja ”Galileoptri”. Jalkaväkipataljoona 30:lle alistettiin jaos toisesta kevyestä ilmatorjuntapatterista (myös ohjusjaos mahdollinen). Ilmatorjuntapäällikkö piti omassa johdossaan ohjusilmatorjuntapatteri (L):n.

Erillisenä tehtävänä laadittiin selvitys alueryhmitysperiaatteesta. Hyvään lopputulokseen pääsemiseksi tuli palauttaa mieleen edellisen tehtävän tilanteenarviointi, mikäli oli päätynyt alueryhmityksen käyttöön. Toisena vaihtoehtona oli kyseisen kohdan osaaminen Ilmatorjunnan taisteluohjeesta. Muistin virkistämiseksi, alueryhmitys edellyttää mm. ilmatorjunnan keskitettyä käyttöä sekä usean suojattavan kohteen sijaintia samalla alueella. Suojaamistehtävään on oltava käytettävissä ilmatorjunnan johtoporras ja vähintään kahdesta kolmeen ilmatorjuntapatteria. Ohjusilmatorjuntapatteria käytetään aina alueryhmitysperiaatteella. Havainnollinen piirros kertoo enemmän kuin tuhat sanaa pätee tässä tehtävässä hyvin. Kuvalla voidaan osoittaa kuinka Ilmatorjunnan ryhmitys on alueryhmityksessä kohderyhmitystä harvempi, mutta ilmatorjunta suojaa useampia eri kohteita samanaikaisesti ja vaikeuttaa vihollisen lentotoimintaa laajemmalla alueella.

Iltapäivä aloitettiin laatimalla perusteltu esitys armeijakunnan ilmatorjuntapäällikölle kohdeilmatorjuntaohjuspatterin käytöstä. Tehtävään sisältyi kaksi opetustarkoitusta.Kohdeilmatorjuntaohjuspatterin käyttöperiaatteet sekä käyttöön annetun aineiston lukeminen / hyödyntäminen. Yksikölle tuli esittää tehtävä sekä käyttöalueet. Oikea Esimerkki perusajatuksen piirroksesta ratkaisu oli käyttää yksikköä meren suunnasta tulevalla todennäköisellä lentokäytävällä tappioiden tuottamistehtävällä. Tähän suuntaan ajatuksia ohjasivat, jatkotilanteen tekstissä, maininnat lentokäytävästä ja ohjusten määrästä sekä ilmatorjuntakäskyn kohta tiedustelu, jossa velvoitettiin tiedustelemaan ohjusjaoksille tuliasemaalueet käsketyiltä alueilta.

Ilmatorjunnan taistelujaotuksen ja tehtävien laatimisen opetustarkoituksena ei niinkään ollut asiakirjan teknisen rakenteen hallitseminen vaan aiemmin laaditun perusajatuksen ja taistelujaotuksen ja tehtävien liittyminen toisiinsa. Hyvin suunnitellusta perusajatuksesta piti löytyä ”punainen lanka” niin johtosuhteille kuin varsinaisille ja valmistautumistehtäville.

Viimeisenä tehtävänä laadittiin perinteinen ilmatorjuntapäällikön toimenpideluettelo. Tehtävässä piti ottaa voimakkaasti kantaa tulenkäytön johtamisen järjestelyihin yhteistoiminnassa armeijakunnan ja naapuriprikaatin ilmatorjuntapäällikön kanssa. Tehtävä mahdollistaa myös Johtamistaidon laitokselle kuuluvien taistelutahtoon ja sen palauttamiseen liityvien asioiden tarkastelun.

Sovelletussa koulutyössä menestyminen edellyttää ilmatorjuntataktiikan perusteiden ja eri järjestelmien teknisten parametrien hyvää hallintaa sekä kykyä soveltaa tietojaan käytäntöön.

Koulutyössä ei kuitenkaan kannata kehittää uutta ilmatorjuntataktiikkaa vaan pitäytyä nykyisen doktriinin mahdollistamassa keinovalikoimassa. Nopeasti vaihteleviin tilanteisiin tai epävarmuustekijöihin vastataan oikein mitoitetuilla valmistautumistehtävillä. Alueryhmityksen käytössäkin on mahdollista ottaa painopiste huomioon käyttämällä laadullisesti parasta kalustoa tärkeimmässä suunnassa. Ratkaisujen perusteluun kannattaa panostaa. Perusteluilla annetaan mahdollisuus selitellä omia tekemi siään eli tilanteenarvioinnin keskeisiä kohtia ilmauhkaa, yksiköiden soveltuvuutta eri tehtäviin, niiden rajoituksia ja vahvuuksia jne. Taktisten ratkaisujen oikeellisuudesta voidaan keskustella loputtomasti. ”Sotakoulujen” arvostelussa oikeaa ratkaisua edustaa ns opettajaratkaisu. Se on kuitenkin kyettävä perustelemaan yksityiskohtaisesti opiskelijoille ja saatava heidät sitoutumaan siihen. Kapteenikurssitaustan omaavat ilmatorjuntaupseerit menestyivät kyseisessä koulutyössä erittäin hyvin. Tulevien taktikoiden kannattaa suhtautua edellä esitettyyn asenteella, kykenenkö kyseenalaistamaan. Muistutan kuitenkin, että opettaja vaihtuu. .